English العربية کوردی
03008025

Mr. Kawar Maasom Abdulqader

Assistant Lecturer
College of Humanities / Department of Turkish Language
07504591112
kawar.abdulqader@uoz.edu.krd
Number of Publications: 11
0
Awards
11
Published Journal Articles
1
Thesis
3
Training Course

6
Book Chapter
3
Conference
4
Presentation
1
Workshop
2019
Master

Turkish language and Literature
Van Yüzüncü Yıl University

2013
Bachelor

Turkish Language and Literature
University of Zakho

Turkish language

ottoman language

Harezm Turkish

Translation

Scholar
Facebook
Orcid
Researchgate
Facebook
İnstagram
Cihan university – duhok staff profile
Tiktok

2024

European Centre for Research, Training and Development (ECRTD)

Semantic Shift and Phonological Features of Words Borrowed from Kurdish to Turkish

2024-10-25,2024-10-25
Assistant Lecturer

Date: 2024-02-21

2025

Anadili Kürtçe Olan Öğrencilerde Yabancı Dil Kaygısı ve Öğrenme Süreci: Cihan Üniversitesi Örneği
Uluslararası Dil ve Çeviri Çalışmaları Dergisi (Issue : 5) (Volume : 1)
Bu çalışma, Cihan Üniversitesi'nde anadili Kürtçe olan öğrencilerin yabancı dil (Türkçe ve İngilizce) öğrenme süreçlerinde yaşadıkları dil kaygısını ve bu kaygının öğrenme süreçlerine etkilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Dil kaygısının, bireylerin dil öğrenme sürecinde önemli bir engel teşkil ettiği ve bu kaygının sosyo-kültürel faktörlerle derin bir ilişki içinde olduğu literatürde geniş bir şekilde tartışılmaktadır. Bu bağlamda araştırma, çokdilli bireylerin farklı dillerde yaşadıkları kaygı deneyimlerini, sosyal ve kültürel bağlamlarını göz önünde bulundurarak değerlendirmeyi hedeflemektedir. Çalışma, anadili Kürtçe olan öğrencilerin Türkçe ve İngilizce öğrenirken karşılaştıkları dil kaygıları ile bu kaygılarla başa çıkmak için kullandıkları iletişim stratejilerini ele alarak bu alandaki önemli bir boşluğu doldurmayı amaçlamaktadır. Araştırma, karma yöntem yaklaşımıyla yürütülmüş olup, katılımcılara anketler uygulanarak hem nicel hem de nitel veriler toplanmıştır. Bulgular, dil kaygısının öğrencilerin akademik başarıları ve sosyo-kültürel bağlamları üzerinde belirgin ve anlamlı bir etkisi olduğunu göstermektedir. Ayrıca, öğrencilere yönelik kaygıyı azaltmaya yönelik çeşitli stratejiler (teknolojik araçlar, sosyal pratikler, bireysel çalışmalar) kullanıldığı ve etkili materyallerin (altyazılı filmler, konuşma kulüpleri, kitaplar) bu süreçte kaygıyı azalttığı bulunmuştur. Bu çalışma, dil kaygısını azaltmaya yönelik stratejiler geliştirilmesi ve çokdilli bireyler için öğrenme süreçlerinde daha etkili desteklerin sağlanması gerektiğini güçlü bir şekilde vurgulamaktadır.
2025-06
Türkçe ve İngilizceyi Yabancı Dil Olarak Öğrenen Iraklı Öğrencilerde Yazma Eğitimi: Zaho ve Cihan Üniversiteleri Karşılaştırması
Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi (Issue : 1) (Volume : 13)
Bu çalışma, Irak'taki Zaho ve Cihan Üniversitelerinde Türkçe ve İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerilerini geliştirme süreçlerini incelemektedir. Araştırmada, yazma eğitiminin dil bilgisi, kelime dağarcığı, anlatım ve cümle yapıları gibi temel bileşenlerdeki zorluklar ile geri bildirim, teknolojik araçlar ve kültürel farklılıkların yazma becerilerine etkisi ele alınmıştır. Karma yöntem kullanılarak gerçekleştirilen çalışmada, öğrencilerin yazma becerilerini geliştirme sürecinde yaşadığı zorluklar ve önerilen stratejiler derinlemesine analiz edilmiştir. Bulgular, öğrencilerin yazma kaygısı, dilsel farklılıklar ve motivasyon gibi temel faktörler doğrultusunda yazma becerilerinin geliştirilmesinde geri bildirimin, teknolojik araçların ve işbirlikçi öğrenmenin önemini ortaya koymaktadır. Çalışma, yazma eğitimine yönelik daha etkili yöntemlerin geliştirilmesi gerektiğine dikkat çekerek, öğrencilerin yazma becerilerini geliştirme sürecinde kültürel ve pedagojik farkındalıkların artırılması gerektiğini önermektedir.
2025-06
Writing Education for Iraqi Learners of Turkish and English as Foreign Languages
Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi Karaelmas Journal of Educational Sciences (Issue : 1) (Volume : 13)
This study examines the writing skill development processes of students learning Turkish and English as foreign languages at Zakho and Cihan Universities in Iraq. The research addresses the challenges students face in key components of writing education, such as grammar, vocabulary, expression, and sentence structures, as well as the impact of feedback, technological tools, and cultural differences on writing skills. Conducted using a mixed-method approach, the study provides an in-depth analysis of the difficulties encountered and the strategies suggested for improving writing skills. The findings highlight the significance of feedback, technological tools, and collaborative learning in overcoming challenges related to writing anxiety, linguistic differences, and motivation. The study underscores the necessity of developing more effective methods for writing education while emphasizing the importance of enhancing cultural and pedagogical awareness in the process of improving students' writing skills.
2025-05
Self-Confidence in Learning Turkish: A Beginner-Level Analysis
International Journal of Humanities and Education Development (IJHED) (Issue : 7) (Volume : 2)
This study explores the self-confidence levels of A1-level students learning Turkish as a foreign language and its impact on their learning process. Self-confidence in language learning is closely linked to motivation, willingness to communicate, and academic achievement. The research follows a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative data collection techniques. The study includes 162 students from the English Department at Cihan University in Iraq. Their self-confidence levels were assessed using a self-confidence scale and a Turkish language proficiency test. Additionally, semi-structured interviews provided insights into their experiences. Findings indicate that students generally exhibit moderate to high self-confidence. However, many hesitate due to fear of making mistakes and reluctance to participate in class. Qualitative analyses emphasize the importance of teacher and peer support while identifying fear of mistakes, sensitivity to criticism, and limited vocabulary as barriers. In conclusion, self-confidence plays a crucial role in learning Turkish. Pedagogical strategies that reduce fear of mistakes, create supportive environments, and encourage active language use are recommended. This study contributes to effective teaching strategies by highlighting self-confidence as a key factor in language learning.
2025-04
Lexical Transitions Between Turkish and Kurdish: A Historical and Linguistic Analysis
Journal of Applied Linguistics and Language Research (Issue : 1) (Volume : 12)
This study examines the lexical transitions between Turkish and Kurdish from a historical and linguistic perspective, highlighting the reciprocal contributions these two languages have made to each other over time. It analyzes how the mutual borrowing of words has been shaped by the ongoing political, commercial, and cultural interactions throughout history. Focusing on the Ottoman and Republican periods, the research reveals how lexical transitions, particularly in areas such as daily life, trade, religion, and art, have influenced both languages through processes of phonetic adaptation and semantic shifts. Despite belonging to different language families, Turkish and Kurdish have preserved the lasting traces of centuries of cohabitation. Everyday terms borrowed from Turkish into Kurdish, such as bardak (cup) and dolma (stuffed grape leaves), as well as words like şalvar (trousers) and şivan (shepherd) transitioning from Kurdish to Turkish, illustrate the cultural and social bonds between the two communities. Additionally, the research observed various phonetic changes and semantic extensions or restrictions in these borrowed words over time. The findings emphasize that the linguistic interaction between Turkish and Kurdish is not only a lexical exchange but also a cultural bridge that facilitates the transfer of shared values. This study underscores how language interplay contributes to the enrichment of social and cultural heritage in both languages.
2025-02

2024

Türkçe Öğreniminde Kod Değiştirme: İngilizce Bölümü Öğrencilerinin İncelenmesi
Disiplinler Arası Dil Araştırmaları Dergisi [DADA] (Issue : 9) (Volume : 9)
Bu çalışma, Türkçe derslerinde öğrencilerin İngilizceye kod değiştirme davranışlarını ve bu davranışın dil öğrenme süreçlerine etkilerini incelemektedir. Nicel ve nitel yöntemlerle gerçekleştirilen araştırmada, öğrencilerin hangi durumlarda ve neden İngilizceye geçiş yaptıkları analiz edilmiştir. Bulgular, öğrencilerin anlam belirsizliği ve dil bilgisi zorluklarıyla karşılaştıklarında İngilizceye başvurduklarını göstermektedir. Katılımcılar, kod değiştirmenin kısa vadede anlamayı kolaylaştırdığını, ancak uzun vadede Türkçeye tam hakimiyeti zorlaştırabileceğini belirtmişlerdir. Özellikle konuşma becerilerinde kod değiştirmenin sık kullanıldığı tespit edilmiştir. Çalışma, dil öğretiminde kod değiştirmenin dikkatli bir şekilde ele alınması gerektiğini ve öğretmenlerin bu stratejinin avantajları ile potansiyel dezavantajları konusunda bilinçli olmaları gerektiğini vurgulamaktadır.
2024-12
The Role of English in Learning Turkish as a Foreign Language
International Social Sciences Studies Journal (SSSJournal) (Issue : 10) (Volume : 12)
This study examines the experiences of English-speaking students in learning Turkish as a foreign language. The aim of the research is to understand the advantages and challenges that English proficiency provides during the process of learning Turkish. In this context, the study focuses on the structural differences between English and Turkish, including grammar rules, vocabulary similarities, and sentence structure differences. The study collected qualitative data through semi-structured interviews, surveys, and observations from 50 English-speaking students studying at Cihan University in Duhok, Iraq. The findings reveal that while students benefited from their English knowledge in areas such as vocabulary acquisition and understanding tenses, they faced challenges in verb conjugations, sentence structure, and pronunciation. Additionally, it was found that students' learning strategies significantly affected the speed of their language acquisition. In conclusion, while English proficiency offers advantages in learning Turkish, the structural differences between the two languages also present some challenges, making the learning process complex.
2024-12
Key Problems and Solutions in Teaching Turkish as a Foreign Language: A Literature Review
Journal of Humanities and Education Development (JHED) (Issue : 5) (Volume : 6)
This study aims to examine the key issues encountered in teaching Turkish as a foreign language and proposes solutions to these problems through a literature review. The research identifies core problem areas such as teaching materials, teaching methods, student motivation, language proficiency, cultural differences, and teacher competencies. It also evaluates how these problems affect the teaching process. Findings reveal that students face difficulties in language learning when teaching materials are not aligned with their level, teaching methods are limited, and teachers lack sufficient training. Additionally, it is emphasized that strategies to increase student motivation and cultural awareness must be developed. The proposed solutions include adapting teaching materials to students’ language levels, providing in-service training for teachers, increasing the use of technology, and promoting cultural integration.
2024-10
İngilizce Bölümü Öğrencilerinin Türkçe Öğrenme Sürecinde Karşılaştığı Zorluklar
Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi (Issue : 18) (Volume : 18)
Küresel eğitim ortamında çok dilli ve çok kültürlü süreçlerin yaygınlaşmasıyla birlikte, öğrenciler farklı dillerle karşılaşmakta ve bu durum bazı zorluklar ortaya çıkarmaktadır. Irak'ın Duhok kentinde bulunan Cihan Üniversitesi İngilizce Bölümü’nde eğitim alan öğrenciler, Türkçeyi ikinci bir dil olarak öğrenirken çeşitli zorluklarla karşılaşmaktadırlar. Bu araştırma, nitel araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Veriler, öğrencilerin deneyimlerini derinlemesine anlamak amacıyla anketler ve ses kayıtları aracılığıyla toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile incelenmiştir. Toplanan veriler, öğrencilerin en çok Türkçenin fonetik özellikleri (ğ, ı, o-ö, u-ü) ve İngilizceden kaynaklanan ses karışıklıkları (i, a, c, e) ile zorlandıklarını göstermektedir. Ayrıca, dil bilgisi kurallarını öğrenme sürecinde öğrencilerin zaman kipleri, cümle yapısı ve sözcük türleri gibi konularda da zorluk yaşadığı tespit edilmiştir. Araştırma, öğrencilerin Türkçe öğrenme sürecinde karşılaşılan sorunların çözülmesine ve dil yeterliliklerinin artırılmasına katkı sağlamayı amaçlamaktadır. Anahtar kelimeler: Türkçe öğrenimi, çok dilli eğitim, dil öğrenme stratejileri, fonetik özellikler.
2024-10
Zaho Üniversitesi Türk Dili Bölümünde Okuyan Öğrencilerin Ev Ödevleri Konusundaki Görüşleri
International SOCIAL SCIENCES STUDIES Journal (Issue : 7) (Volume : 10)
Çalışmanın amacı Zaho Üniversitesi Türk Dili Bölümünde okuyan öğrencilerin ders dışı etkinliklerinden olan ev ödevleri hakkındaki görüşlerini incelemektir. Araştırmanın örneklemini Kuzey Irak Zaho Üniversitesi İnsani Bilimler Fakültesi Türk Dili Bölümünde eğitim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır, veriler ise öğrencilerden yarı yapılandırılmış görüşme formları yoluyla elde edilmiştir. Verilerin çözümlenmesi içerik analizi ile yapılmıştır. Öğrencilerden alınan veriler analiz edildikten sonra, öğrenciler ev ödevini hazırlarken zorlandıkları konuların başında hem bölgede hem de üniversite kütüphanesindeki kitap kaynaklarının çok sınırlı olmasından kaynaklanmaktadır. Bununla birlikte ev ödevi yapma sürecinde aile ve arkadaş ortamlarından yardım alamaması, bazı dil becerileriyle ilgili ödev alırken bazılarının nerdeyse ihmal edilmesi gibi etkenler öğrencilerin Türkçe öğrenme sürecinde olumsuz yönde etkilere yol açtığı tespit edilmiştir.
2024-07
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Kuzey Iraklı Öğrencilerin Karşılaştıkları Yazma, Dinleme ve Konuşma Sorunları
TURAN Stratejik Araştırmalar Merkezi (Issue : 61) (Volume : 16)
Çalışmanın amacı Zaho Üniversitesi Türk Dili Bölümünde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen Kuzey Iraklı öğrencilerin öğrenme süresinde karşılaştırkları yazma, dinleme ve konuşma konusundaki sorunlarını ölçmek ve bu sorunlara çözüm önerileri getirmektir. Çalışmaya Zaho Üniversitesi Türk Dili Bölümünde okuyan 13 kız 7 erkek olmak üzere toplam 20 öğrenci katılmıştır. Çalışmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Öğrencilere önceden hazırlanmış bir metinle dinleme sınavı yapıldıktan sonra sınıf ortamında konuşma testi yapılmıştır. Yazma konusundaki sorunları belirtmek için öğrencilerin kompozisyon dersiyle dilbilgisi dersindeki sınav kağıtları incelenmiştir. Bununla yapılandırılmış görüşme temelinde, öğrencilerin Türkçe konuşurken çıkartmakta zorlandığı sesler tespit edilmiştir. Söz konusu tüm veriler değerlendirildiğinde öğrencilerin yazma, dinleme ve konuşma konularında ünlü seslerin tamamında (a, e, ı, u, ü, o, ö) ve ünsüz seslerden de ‘ğ’ sesinde sorun yaşadıklarını görülmüştür.
2024-03

2019

Ahmet Ümit’in Kırlangıç Adlı Eserinin Söz Dizimsel Açıdan İncelenmesi
Söz Dizimi Çalışması
2019-03-03

2025

Türkçe Ek Ders Alan Iraklı İngilizce Bölümü Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Hataları
19. Uluslararası Büyük Türk Dili Kurultayı
Bu araştırma, Irak’ın Duhok şehrindeki Cihan Üniversitesi İngilizce Bölümünde Türkçeyi ek ders olarak alan öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinde yaptıkları hataları belirlemeyi ve bu hataların kaynaklarını incelemeyi amaçlamaktadır. Yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi sürecinde yazılı anlatım becerisi, en karmaşık ve zorlu süreçlerden biri olarak kabul edilmektedir. Anadili Arapça ve Kürtçe olan öğrencilerin, Türkçenin dil bilgisi, yazım kuralları, kelime seçimi, sözdizimi ve anlam oluşturma konularında çeşitli hatalar yaptıkları tespit edilmiştir. Araştırmada, yazım ve noktalama hatalarının en yaygın hata türü olduğu, bunu dil bilgisi, kelime seçimi, sözdizimi ve anlam belirsizliklerinin takip ettiği görülmüştür. Öğrencilerin yazılı anlatım hatalarının, anadillerinden kaynaklanan olumsuz transferin yanı sıra Türkçenin dil yapısının karmaşıklığından etkilendiği anlaşılmıştır. Çalışma, bu hataların pedagojik ve dilbilimsel nedenlerini ortaya koyarak, öğretim stratejilerinin yeniden yapılandırılması gerektiğini vurgulamaktadır. Yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesi için uygulamalı, bağlam temelli ve öğrenci odaklı öğretim yaklaşımlarının benimsenmesi önerilmektedir. Araştırmanın bulguları, yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde daha etkili ve uygun müdahaleler sunmak için öğretmenlere ve eğitim materyali geliştiricilere yol gösterici niteliktedir.
2025-08
ChatGPT ile Dil Öğrenimi: Öğrenciler İçin Bir Değerlendirme
10. ULUSLARARASI YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ KONGRESİ
Bu çalışma, ChatGPT'nin Türkçe dil öğretimi sürecindeki rolünü ve öğrencilerin bu teknolojiyi nasıl deneyimlediğini incelemektedir. Yapay zekâ destekli dil öğrenim araçları, öğrencilerin dil becerilerini geliştirme süreçlerinde önemli bir potansiyel sunmaktadır. Özellikle, Türkçe gibi gramer açısından karmaşık bir dilde, ChatGPT gibi araçlar, dil öğrenicilerine etkileşimli ve kişiselleştirilmiş geri bildirim sağlayarak dil öğretiminde yeni fırsatlar yaratmaktadır. Araştırma, Cihan Üniversitesi İngilizce Bölümünde Türkçe dersleri alan öğrencilerle gerçekleştirilen anket çalışması üzerinden, ChatGPT'nin dil öğrenme süreçlerinde öğrenciler için yazma pratiği, kelime öğrenme ve dilbilgisi geliştirme gibi temel becerilerde önemli katkılar sağladığını ortaya koymaktadır. Araştırma bulguları, öğrencilerin büyük bir kısmının ChatGPT’yi etkin bir şekilde yazma pratiği yapmak ve kelime dağarcığını geliştirmek için kullandığını göstermektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin geri bildirimler konusundaki algıları genellikle olumlu olmakla birlikte, bazıları geri bildirimlerin daha spesifik ve derinlemesine olması gerektiğini ifade etmiştir. Özellikle konuşma pratiği ve karmaşık dilbilgisi yapıları konusunda öğrenciler zaman zaman eksik geri bildirimler almışlardır. Öğrenciler, ChatGPT’nin dil öğrenimine katkı sağladığını ancak daha fazla geliştirilmesi gerektiğini belirtmiş, gelecekte de bu teknolojiyi kullanmaya devam etmek istediklerini ifade etmişlerdir. Sonuç olarak, ChatGPT’nin dil öğrenimindeki etkileri oldukça olumlu olmakla birlikte, bazı alanlarda iyileştirmelere ihtiyaç duyulmaktadır. Özellikle, konuşma pratiği ve daha derinlemesine dilbilgisi açıklamaları gibi konularda ChatGPT’nin daha etkileşimli hale getirilmesi, bu teknolojinin dil öğreniminde daha verimli kullanılabilmesi için önemli bir adımdır. Bu araştırma, yapay zekâ destekli dil öğretim araçlarının gelecekteki gelişim yönleri ve eğitimdeki potansiyel katkıları üzerine önemli bir tartışma sunmaktadır.
2025-05

2022

Türkiye Türkçesi ile Behdînî Kürtçesi Atasözlerinin Karşılaştırmalı Biçimde İncelenmesi
Kurdish Folklore: Literature, Language, History, Sociology, and Heritage
Atasözleri bir dilin zenginliğini gösteren, geçmişten günümüze olumlu ve olumsuz durumları ortaya çıkaran anlamlı birtakım özlü sözlerdir. Bin yıla yakın bir süre ile birlikte yaşayan Türkler ile Kürtlerin ortak yaşam tarzı, hayat tecrübesi, eğitim ve iş alanlarına baktığımızda bu iki millet hemen hemen her konuda birbirinden etkilemiştir. Türkler ile Kürtler tarih ve kültür etkileşimin yanında doğal olarak bu iki halk folklor yönünden de birbirlerinden etkilenmişler. Bu çalışmada Türkiye Türkçesi ve Behdînî Kürtçesinde kullanılan atasözleri ‘Mana ve söyleyiş olarak birebir aynı olan atasözleri’, ‘Anlam bakımından aynı olmasına rağmen söyleyiş bakımından bir veya birden fazla kelime ile farklılık gösteren atasözleri’, ‘Söyleyiş bakımından tamamen farklılık göstermesine
2022-05

2025

İngilizce bölümü öğrencileri Türkçe öğrenirken karşılaştıkları sorunlar
Peshmerga Hall, Cihan University - Duhok
İngilizce bölümü öğrencileri Türkçe öğrenirken, iki dil arasındaki yapı ve kullanım farklılıkları nedeniyle çeşitli zorluklarla karşılaşırlar. Türkçenin eklemeli bir dil olması, kelime köklerine çok sayıda ek getirilmesi ve cümle yapısının İngilizceden tamamen farklı olması öğrencilerin en sık zorlandığı alanlardandır. Özellikle sondan eklemeli yapı, isim ve fiil çekimleri, ünlü uyumları ve tamlama kuralları İngilizce mantığıyla uyuşmadığı için öğrenme sürecini zorlaştırır. Ayrıca Türkçedeki kelime sırası İngilizceden farklı olduğu için cümle kurarken hatalar görülür. Dinleme ve konuşma becerilerinde ise Türkçenin ses sistemine, vurgu ve hece yapısına alışmak zaman alır. Bunun yanında günlük dilde kullanılan deyimler, atasözleri ve mecazlar İngilizce karşılıklarıyla her zaman örtüşmediği için anlamada güçlük yaratır. Öğrenciler bazen Türkçe kelime hazinesini yeterince geliştiremediklerinden, akıcı konuşma ve yazma süreçlerinde kelime bulma problemi yaşarlar. Tüm bu nedenler, İngilizce bölümü öğrencilerinin Türkçe öğrenirken daha fazla yapılandırılmış anlatım, bol alıştırma ve kültürel içerik desteğine ihtiyaç duymasına yol açar.
2025-12

2026

Türkiye Türkçesi ile Badînî Kürtçesi atasözleri,
University of Zakho Khalil Khayali Hall
Türkiye Türkçesi ile Badînî Kürtçesi atasözleri, iki dilin farklı kültürel kökleri ve yaşam biçimleri nedeniyle belirgin farklılıklar gösterir. Türkçe atasözleri daha çok Orta Asya geleneği, İslami kültür ve Anadolu’nun yerleşik hayatı içinde şekillenirken; Badînî Kürtçesi atasözlerinde dağlık coğrafyanın, aşiret yapısının ve göçebe–yarı göçebe yaşamın etkisi daha belirgindir. Dilsel açıdan Türkçe atasözleri kısa, ritmik ve özlü bir yapıya sahipken; Badînî atasözleri fiil çekimleri, ergatif yapı ve zengin ek sistemi nedeniyle daha farklı bir sözdizimine sahiptir. Temalar da iki dil arasında çeşitlilik gösterir: Türkçede at, komşu, yol ve su gibi semboller öne çıkarken; Badînî’de dağ, keçi, onur, misafirlik ve aşiret ilişkileri sıkça kullanılır. Her iki dilde de öğüt verme amacı ortak olsa da Türkçe atasözleri daha genel, evrensel nitelikli ifadeler içerirken; Badînî atasözleri toplumsal statü, sözün ağırlığı ve aile–aşiret bağları üzerine daha vurgu yapar. Bu nedenle aynı anlamı taşıyan atasözleri her iki dilde bulunsa bile bunlar hem söyleyiş hem de kültürel çağrışım bakımından farklı şekilde ortaya çıkar.
2024

2022

Sözcük Türleri
University of Zakho Khalil Khayali Hall
Sözlükler, kelimelerin anlamlarını, kökenlerini, kullanım alanlarını ve farklı dillerdeki karşılıklarını açıklayan başvuru kaynaklarıdır. En yaygın olan anlam sözlükleri, kelimelerin tanımlarını ve örnek kullanımlarını verir. Eş ve zıt anlamlı sözlükler, kelimelerin anlam ilişkilerini göstererek özellikle yazma becerisini geliştirmede kullanılır. Çeviri (iki veya çok dilli) sözlükler, bir dildeki kelimenin başka bir dildeki karşılığını sunar. Belirli alanlara ait teknik kelimeleri içeren terim sözlükleri, tıp, hukuk, mühendislik gibi uzmanlık sahalarında önemli bir araçtır. Kelimelerin kökenlerini, tarihsel gelişimlerini ve diğer dillerle bağlarını inceleyen etimolojik sözlükler, dilin geçmişine ışık tutar. Belirli bölgelerin yerel kelimelerini toplayan ağız ve diyalekt sözlükleri ise dil içindeki bölgesel çeşitliliği ortaya koyar. Günlük dilde kullanılan resmî olmayan ifadeleri içeren argo sözlükleri, dilin daha samimi ve halk arasında kullanılan yönünü gösterir. Frekans sözlükleri, kelimelerin kullanım sıklığını belirleyerek dil öğretiminde yol gösterir. Atasözü ve deyim sözlükleri, kalıplaşmış sözleri açıklamalarıyla birlikte verirken; ansiklopedik sözlükler kelimelerin tanımının yanında tarihsel, bilimsel veya kültürel bilgiler de sunarak sözlük ile ansiklopedi arasında bir köprü görevi görür.
2022-12

2021

پێشڤەچونا چاند و جڤاکییا مێشکی
University of Zakho Khalil Khayali Hall
یێ گرنگە. ب کورتی، ل ڤێرێ لێکوڵین ل سەر وێ یەکێ دهێتە کرن کا چەوا فاکتۆرێن چانـدی، جڤاکی و ژینگەهی کاردکەنە سەر گەشەکرن و پێشڤەچوونا مێشکێ مرۆڤی و ل سەر تەوەرێ زانینا وی. مرۆڤ ژ دەمێ زارۆکیێ ڤە، د ناڤا چاند و جڤاکێ دا زمان، رەفتار، رێبازێن چارەسەرکرنا ئاریشەیان و زانینا جیهانێ فێردبیت؛ هەروەسا د ناڤ جڤاکێ دا فێری هەڤکاری، هەڤسۆزی و رێکخستنا هەستێن خوە دکەت. یا گرنگ ئەڤەیە کو نرخێن جڤاکی، باوەرێن جڤاکی و شێوازێ پەروەردەکرنا دایک و بابان چەوا رێ ل بەر شێوازێ بیرکرن و بڕیاردانێ ڤەدکەت، و ئەڤ بابەتە دبینیت کو هەمی شیانێن عەقلی و کەسایەتی یێن مرۆڤی نە تەنێ ب فاکتۆرێن بایۆلۆژی ڤە گرێداینە، بەلکو ب فێربوونا وان ژ ژینگەهـ و چاندا جڤاکی ڤە ژی دهێنە پێکئینان.
2021-12

2024

Workshop on "The Problems Faced by Students Learning Turkish Language as a Foreign Language
Peshmerga Hall, Cihan University - Duhok
A workshop conducted by the English Department, focusing on the challenges students face when learning Turkish as a foreign language.
2024-10

2023

PEDAGOGICAL TRAIING FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT (30 ECTS)
PEDAGOGICAL TRAIING AND ACADEMIC DEVELOPMENT
2023-01-11,2021-08-07

2020

ENGLISH LANGUAGE PRFICIENCY WITH PRE-INTERMEDDIATE LEVEL
ENGLISH LANGUAGE
2020-10-25,2023-12-03

2017

Tömer
Tömer
2017-10-15,2019-04-15

2026

کورد ل سەردەمێ دامەزراندنا تورکیا
تورکیا د دەمێ دامەزراندنا وێ دا کورد (1916–1920) – کورتەیا پاراغرافەکێ کێم ئەڤ پەرتووکا سىنـان حـاکـان، بـنـگەهـێ سیاسی یێ کوردان، پەیوەندیێن وان دگەل هێزێن مەزن و پەیوەندیێن وان یێن دگەل ئەنکەرێ د ناڤبەرا سالێن دوماهیێ یێن دەولەتا عوسمانی و دەمێ دامەزراندنا کومارا تورکیا دا، د ڕووناهیا بەلگەنامەیێن ئەرشیڤی دا لێکوڵینێ ل سەر دکەت. دبێژیتە سەر پێشڤەچوونێن سەربازی و سیاسی یێن کو د دەمێ جەنگا جیهانی یا یەکێ دا ل ناڤچەیێن کوردی ڕوو دایین، سیاسەتا ئینگلتەرا و دەولەتێن دی ل سەر کوردان، گەشەکرنا نەتەوێتییا کوردی، ماددەیێن د پەیماننامەیا سیڤرێ دا یێن ل سەر کوردان و پەیوەندییا ستراتیژی یا کو ئەنکەرێ د دەمێ تێکۆشینا نەتەوەیی دا دگەل کوردان دامەزراندیە. پەرتووک ڕادگەهینیت کو د ڤان سالان دا، کوردان یەک ڕێبازا سیاسی نەگرتیە؛ گەلەک ژ گرووپان سەربەخوەیی، هندەکان خوەسەرى، و هندەکێن دی ژی هەڤپەیمانییا دگەل عوسمانی یان ئەنکەرێ هەلبژارتینە، و ب ڤی شێوەی ڕوانگەیەک پڕئالی ل سەر پرۆسەیا دامەزراندنا تورکیا پێشکێش دکەت.
2026-01-14

2023

çukur - چال
د ظيَ ذيانيَ دا هةر ئيَكي هيَلينةك يا هةي, يا مة ذي ضالة. ئةم ضاظيَن خوَ ل ضاليَ ظةدكةين. دوماهيك هةناسا خوَ ل ضاليَ دهلكيَشين. ل هةردةميَ ئاريشة بومة دروست دبن ئةم خوَ ل ضاليَ دبينين. ئةطةر ئةم نياسيَن ئيَك نةبين ذي... ئةم ئيَك و دوو دنياسين. هزردكةن ضال يا ل ئيستةنبوليَ. بةليَ ثا نزانن, ئيستةنبول يا دضاليَ دا.
2023-01-03

2021

Türkçe Öğrenme Serti (6 kitap) - (٦ پەرتوك)سێتێ فێربونا زمانێ تورکی
Sunuş Değerli okur, Yabancı bir dil öğrenmek yeni bir görüş penceresini elde etmektir, yeni bir kültür öğrenmektir. Yeni bir dil öğrenmek için öğrenme isteğinin yanında okuyucunun güçlü bir iradeye de sahip olması gerekmektedir ve bu noktalardan daha önemlisi devamlılıktır, çünkü insan beyni kas gibidir bu nedenle tabiki ara sıra bir okuma şekli devamlı bir okuma gibi iyi sonuç vermeyecektir. Türkçe Zanin seti 6 kitap ve otuz bölümden oluşman sistematik ve adım adım öğrenme şeklinde hazırlanmıştır. Kitabın içeriği dil, dilbilgisi ve konuşmadan oluşmaktadır. Her bölümde çeşitli konular akademik bir şekilde açıklanmıştır. Kitabın gayesi Türkçe öğremek isteyen okurlara yardım etmektir. Bu kitabı okuduktan sonra okuyucu akademik bir şekilde Türkçe okumalı, yazmalı ve konuşmalıdır. Öğretim Görevlisi - Zaho Üniversitesi - Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü
2021-11-26
Kelebeğin Rüyası
Yaşarken biz de öldük divâne âşık gibi. İkimizin de işi, sade ah ü figandı. Rüştü’nün Mediha’ya verdiği bir söz gibi. Artık buluşmak mahşere kaldı. Tüm imkansız âşık u aşklar gibi. Kaçmak bir uzun sefere kaldı. Kawar M. ABDULQADER
2021-04-03

2020

Kürt Aşiretleri Hakkında Sosyolojik Tetkikler
Bu kitap, Kürt aşiretlerinin sosyal yapısını ve aşiret içindeki dinamikleri inceler. Aşiretlerin tarih boyunca Kürt toplumundaki rolünü, liderlik ve yönetim ilişkilerini ele alır. Ayrıca, aşiretlerin birbirleriyle olan etkileşimleri ve Kürt toplumundaki kültürel, ekonomik ve politik etkileri de analiz edilir. Kitap, sosyolojik bir bakış açısıyla Kürt aşiretlerinin gelişimini ve modern Kürt toplumundaki yerini anlamaya çalışır.
2020-10-14
Türkçe Öğrenme Kitabı
فێربونا هەر زمانەکێ بیانی گرنگییەکا مەزن و ب مفا یاهەی ل سەرمێشکێ هەر مڕۆڤەکی ل دیڤ ڤەکۆلینێن چەرخێ بیست و ئێکێ، وەك؛ پێشڤەچون و مەزنبونا بنگەهێن زمانی دناڤ مێشکێ مرۆڤیدا و بهێزبونا هزر و بیران و بیرتیژیێ و ... هتد. ژبلی زمانێ شرینێ دایکێ زمانێ کوردی، بێگۆمان فێربونا هەر زمانەکێ بیانی گرنگییە کا مەزن و تایبەت هەیە. زمانێ تورکی ژی ئێك ژ زمانێن گەلەك گرنگه و پێدڤییه هەر تاکەکێ کوردپێزانینێن باش ل سەر هەبن و فێرببیت؛ ئێك ژ وان ئەگەرێن هەرە گرنگ تورکیا وەلاتەکێ جیرانە و ب دڕێژییا ٨٠٠ سالایە مە هەردو لایان پەیوەندی یێن جودا دگەل ئێك هەنە، ژوانا پەیوەندی یێن جیرانی، مێژویی، جڤاکی، سیاسی، ئابوری. هەروەسان سەرەدانا نەخوشان بو نەخۆشخانێن تورکیا بمەرەما چارەسەریێ، سەرەدانێن بازرگانی، گەشتکرنا گەشتیارێن کوردب ڕێژەکا گەلەك و بەردەوام بو وەلاتێ ناڤبری ژ بو حەزا نیاسینا کولتور و زمانە کێ نوی. کا چاوان زمانێ کوردی و زمانێن بیانی دیالێکت و دەڤۆکێن جیاواز هەنە، دزمانێ تورکی ژی ئێك ژ زمانێن زەنگینە ژ لایێ هەبونا دەڤوك و دیالێکتاڤە، بونموونە گەلەك جیاوازی دناڤبەرا دەڤۆکێ دیاربەکر و ئیستەنبولێ یان ترابزون و وانێدا هەیە هەر وەکی دناڤبەرا هەولێر و زاخۆ یان شێلادزێ و ئاکرێدا هەی، دگەل ڤێ چەندێ بێ گومان جیاوازی یێن دەنگ و نڤێسینێ ژی دزمانێ کوردی و تورکی ژی دا هەنە، هەروەسان گەلەك کارتێکرنا زمانێ عەرەبی و فارسی ژی ل سەر زمانێ تورکی هەیە ب تایبەتی ل سەردەمێ ئیمپراتورییا ئوسمانی. بەلێ زمانێ فەرمی یێ دەولەتا تورکیا کو ل دام و دەزگەهێن میری کارپێ دهێتەکرن دەڤوکێ ئیستەنبولێ یە. سەرەرای زمانێ کوردی ژی هەتا نوکە ب ئێکجاری ژبن کارتێکرنا زمانێن عەرەبی، فارسی و تورکی رزگار نەبویە. بەلێ زمانێ کوردی (کرمانجی) هەر ژ سەردەمێ ئوسمانیان رۆلەکێ مەزن و بەرچاڤ ب خوەڤە دیتییە ب تایبەتی ل سەدێ (١٦ - ١٧) دچارچوڤێ ئیمپراتورییا ئوسمانی و میرنشینێن کوردی دا ب تایبەتی لسەردەمێ میرنشینا بوتان سەنگا خوە هەبویە، هوزانڤانێن ناڤدار (مەلایێ جزیری، فەقیێ تەیران، مەلایێ باتەیی، ئە‌‌حمەدێ خانی) نموونە یێن ڤی سەردەمینە و شیاینە ب بەرهەمێن خوە زمانێ کوردی زەنگین بکەن و پێشڤە ببەن و ببنە نینەرێن ڤی زمانی و هەتا نوکەژی پێکولێن نڤێسەر و وەرگێر و دەزگەهێن راگەهاندنێ ... هتدژبو نەهێلانا پەیڤێن بیانی دزمانێ کوردیدا دبەردەوامن. هەر وەکی نڤێسەرێن مەزن و ب ناڤ و دەنگێن کوردیێن سەردەمێن جودا جودا خزمەتا زمانێ کوردی کری، ل سەر هەر تاکەکێ کوردژی یا پێدڤییە خوە ب نینەر و بەرپرس ب زانیت و پێکولا خزمەتا زمانێ دایکێ (زمانێ کوردی) بکەت. ژ بەر ڤان ئەگەرا مە ب فەر زانی شرۆڤەکرنا زمانێ تورکی ب زمانێ کوردی بهێتە کرن، داکو ببیتە رێخوشکەرەك بو هەر تاکەکێ کوردیێ حەزا فێربونا زمانێ تورکی ل دەڤ هەبیت و ب رێکا ڤی زمانی بشێت سیاسەت، کولتور و داب و نەرێتێن وەلاتێ تورکیا بزانیت و دبوارێن جودا جودا یێن سیاسی، بازرگانی، گەشت و گوزاری و .. هتددا خزمەتا گەل و وەلاتێ خو بکەت. ئەڤ پەرتوکه ژبو فێربوونا زمانێ تورکی هاتییه درستکرن، کو ژ سیستەمەکێ فێرکرنێ یێ سیستەماتیك و بساناهی پێك دهێت. هەروەسان بابەتێن جیاوازیا ئەلفابێ یا تورکی بو کوردی و پێهنگاڤ ل دیڤ پێهنگاڤێ بابەتێن جودا جودا یێن بەراوردیا هەردو زمانان، بابەتێن ڕێزمانی، بکارئینانا رستان، فه رهەنگ، ئاخڤتن، زەنگینییا پەیڤان وەك پەیڤێن دژواتا و هەڤ واتا، ناڤ و جهناڤ، نەرێکرن، هەڤالناڤ و هەڤالکار، گوتنێن مەزنان و هه روەسان نموونەکرنا هەمی بابەتان ب شێوەیەکێ ڕۆهن و بەرفرهە ب هوزانێن تورکی – کوردی یێن هوزانڤانێن ناڤدارێن کوردو تورك پێك دهێت. ب هیڤیا مفا ژێ بهێته وەرگرتن و ببیتە ژێدەرەك بو پەرتوکخانەیا کوردی و خزمەتا خاندەڤایان بکەت. کاوار معصوم عبدالقادر ماموستایێ ئەدەبیاتان ل زانکویا زاخو ٢٩/٠٩/٢٠٢٢
2020-08-15